РАБОЧАЯ ПРОГРАММА МУЗЫКАЛЬНОГО РУКОВОДИТЕЛЯ ПО РЕАЛИЗАЦИИ ОСНОВНОЙ ОБЩЕОБРАЗОВАТЕЛЬНОЙ ПРОГРАММЫ МБДОУ Детский сад №3 НА 2018-2019 УЧЕБНЫЙ ГОД

Муниципальное бюджетное дошкольное образовательное учреждение Детский сад №3 пгт. Максатиха
Принято на заседании педсовета                                                           Утверждаю:
Заведующая МБДОУ Детский сад №3
от__________2018 г. протокол №____                                      ______________Иванова Е.Е.
«____» ______________2018 г.

РАБОЧАЯ ПРОГРАММА МУЗЫКАЛЬНОГО РУКОВОДИТЕЛЯ
ПО РЕАЛИЗАЦИИ ОСНОВНОЙ ОБЩЕОБРАЗОВАТЕЛЬНОЙ ПРОГРАММЫ
МБДОУ Детский сад №3
НА 2018-2019 УЧЕБНЫЙ ГОД
Образовательная область «Художественно-эстетическое развитие»

Составитель:
музыкальный руководитель
высшей квалификационной категории
Лифанова Л.А.

Содержание

I Целевой раздел
Пояснительная записка ………………………………………………………
1.1 Цели и задачи Программы ………………………………………………
1.2 Принципы и подходы к формированию Программы ………………….
1.3 Характеристика особенностей музыкального развития детей ………..
1.4 Планируемые результаты освоения Программы ………………………
II. СОДЕРЖАТЕЛЬНЫЙ РАЗДЕЛ
2.1 Описание образовательной деятельности в образовательной области «Художественно-эстетическое развитие» направление «Музыка»
2.2 Формы, способы, методы и средства реализации Программы с учетом возрастных и индивидуальных особенностей воспитанников, специфики их образовательных потребностей и интересов ……………………………………
2.3 Особенности образовательной деятельности разных видов и культурных практик
2.4 Взаимодействие с социумом.…………………………………………………………
2.5 Способы и направления поддержки детской инициатив …………….
2.6 План взаимодействия с падагогическим коллективом.
2.7 Особенности взаимодействия педагогического коллектива с семьями воспитанников ……………………………………………………
2.8 Система педагогического мониторинга музыкального развития ……..…
………
III. ОРГАНИЗАЦИОННЫЙ РАЗДЕЛ
3.1 Материально-техническое обеспечение Программы ……………………
3.2 Содержание методического материала и средств обучения и воспитания ……………………………………………………………………..
3.3 Организация режима пребывания, обучения и воспитания детей ……..
3.4 Особенности традиционных событий, праздников, мероприятий …….
3.5 Организация развивающей предметно-пространственной среды ……..
Список литературы …………………………………………………………..
Приложения……………………………………………………………………

1. Целевой раздел
1.1. Пояснительная записка
Рабочая программа по музыкальному воспитанию в МБДОУ (далее Программа) является составным компонентом Образовательной программы ДОУ, характеризует систему организации образовательной деятельности педагогов, определяет ценностно-целевые ориентиры, образовательную модель и содержание образования для детей всех возрастных групп.
Программа разработана в соответствии с Федеральным государственным образовательным стандартом дошкольного образования (далее ФГОС ДО), утвержденным приказом Министерства образования и науки Российской Федерации от 17.10.2013г. № 1155 и с учетом примерной основной общеобразовательной программы дошкольного образования « Радуга», автор С. Г. Якобсон,Т. И. Гризик, Т.Н. Доронова, Е. В. Соловьёва, Е. А. Екжанова, основной образовательной программы дошкольного учреждения, методической рекомендации программы « Из детства в Отрочество» раздел « Музыкальное развитие ребёнка»(2-3 лет),парциальной программы « Ступеньки музыкального развития»(4-7 лет),пособия «Музыкальное развитие детей 2-8 лет», И.Г. Галянт ( элементарное музицирование),программы духовно – нравственного воспитания детей 4-7 лет в традициях православной культуры, Э.А. Халиковая, Н.В. Колебошина.
Разработка Программы регламентирована нормативно-правовой и документальной основой, куда входят:
Федеральный закон от 29.12.2012 № 273-ФЗ «Об образовании в Российской Федерации»;
Приказ Министерства образования и науки Российской Федерации от 17.10.2013г. № 1155 «Об утверждении федерального государственного образовательного стандарта дошкольного образования» и приложение к нему;
Приказ Министерства образования и науки РФ от 30 августа 2013 г. № 1014 «Об утверждении Порядка организации и осуществления образовательной деятельности по основным общеобразовательным программам – образовательным программам дошкольного образования»
Постановление Главного государственного санитарного врача Российской Федерации от 15 мая 2013 г. № 26 г. Москва от «Об утверждении СанПиН 2.4.1.3049-13 «Санитарно-эпидемиологические требования к устройству, содержанию и организации режима работы дошкольных образовательных организаций» (начало действия документа – 30.07.2013);
Устав МДОУ

1.1 Цели и задачи Программы
Цели Программы: (ФГОС ДО п. 2.1., 2.4.) определение содержания и организации образовательной деятельности по музыкальному развитию во всех возрастных группах в МДОУ и создание:
условий развития ребенка, открывающих возможности для его позитивной социализации, личностного развития, развития инициативы и творческих способностей на основе сотрудничества с взрослыми и сверстниками в соответствующих возрасту видах деятельности;
развивающей образовательной среды для позитивной социализации и индивидуализации детей.
Задачи Программы: (ФГОС ДО п. 1.6.)
охрана и укрепление физического и психического здоровья детей, в том числе их эмоционального благополучия;
обеспечение равных возможностей для полноценного развития каждого ребёнка в период дошкольного детства независимо от места жительства, пола, нации, языка, социального статуса, психофизиологических и других особенностей (в том числе ограниченных возможностей здоровья);
обеспечения преемственности целей, задач и содержания образования, реализуемых в рамках образовательных программ различных уровней (преемственность основных образовательных программ дошкольного и начального общего образования);
создания благоприятных условий развития детей в соответствии с их возрастными и индивидуальными особенностями и склонностями, развития способностей и творческого потенциала каждого ребёнка как субъекта отношений с самим собой, другими детьми, взрослыми и миром;
объединения обучения и воспитания в целостный образовательный процесс на основе духовно-нравственных и социокультурных ценностей и принятых в обществе правил и норм поведения в интересах человека, семьи, общества;
формирования общей культуры личности детей, в том числе ценностей здорового образа жизни, развития их социальных, нравственных, эстетических, интеллектуальных, физических качеств, инициативности, самостоятельности и ответственности ребёнка, формирования предпосылок учебной деятельности;
обеспечения вариативности и разнообразия содержания Программ и организационных форм дошкольного образования, возможности формирования Программ различной направленности с учётом образовательных потребностей, способностей и состояния здоровья детей;
формирования социокультурной среды, соответствующей возрастным, индивидуальным, психологическим и физиологическим особенностям детей;
обеспечения психолого-педагогической поддержки семьи и повышения компетентности родителей (законных представителей) в вопросах развития и образования, охраны и укрепления здоровья детей

Цель образовательной области «Художественно-эстетического развития» направление «Музыка»: создание условий для развития музыкально-творческих способностей детей дошкольного возраста и их способности эмоционально воспринимать музыку
Задачи:
формирование основ музыкальной культуры дошкольников;
формирование ценностных ориентаций средствами музыкального искусства;
развитие музыкально-художественной деятельности;
приобщение к музыкальному искусству;
развитие воображения и творческой активности;
обеспечение эмоционально-психологического благополучия, охраны и укрепления здоровья детей.
В программе сформулированы и конкретизированы задачи по музыкальному воспитанию для детей от 2-7 лет.

1.2 Принципы и подходы к формированию Программы
Реализуемая Программа стро¬ится на принципах ФГОС ДО (ФГОС ДО п. 1.2.):поддержка разнообразия детства; сохранение уникальности и самоценности детства как важного этапа в общем развитии человека, самоценность детства — понимание (рассмотрение) детства как периода жизни значимого самого по себе, без всяких условий; значимого тем, что происходит с ребенком сейчас, а не тем, что этот период есть период подготовки к следующему периоду;
личностно-развивающий и гуманистический характер взаимодействия взрослых (родителей (законных представителей), педагогических и иных работников Организации) и детей;
уважение личности ребенка;
реализация Программы в формах, специфических для детей дошкольного возраста, прежде всего в форме игры, познавательной и исследовательской деятельности, в форме творческой активности, обеспечивающей художественно-эстетическое развитие ребенка.
реализуемая Программа учитываетосновные принципы дошкольного образования, указанные в ФГОС ДО: (ФГОС ДО п. 1.4.)
полноценное проживание ребёнком всех этапов детства (младенческого, раннего и дошкольного возраста), обогащение (амплификация) детского развития;
построение образовательной деятельности на основе индивидуальных особенностей каждого ребенка, при котором сам ребенок становится активным в выборе содержания своего образования, становится субъектом образования (индивидуализация дошкольного образования);
содействие и сотрудничество детей и взрослых, признание ребенка полноценным участником (субъектом) образовательных отношений;
поддержка инициативы детей в различных видах деятельности;
сотрудничество детского сада с семьёй;
приобщение детей к социокультурным нормам, традициям семьи, общества и государства;
формирование познавательных интересов и познавательных действий ребенка в различных видах деятельности;
возрастная адекватность дошкольного образования (соответствие условий, требований, методов возрасту и особенностям развития);
учёт этнокультурной ситуации развития детей.
Обязательная часть Программы составлена с учётом Примерной основной общеобразовательной программы дошкольного образования «Радуга».
Часть Программы, формируемая участниками образовательных отношений учитывает потребности, интересы и мотивы детей, членов их семей и педагогов и ориентирована на:
выбор тех парциальных программ, которые соответствуют потребностям и интересам детей, а также возможностям педагогов;
сложившиеся традиции дошкольного учреждения.
Часть Программы, формируемая участниками образовательных отношений, учитывает современные тенденции развития общества и основывается на парциальные программы . Программы позволяют формировать основы музыкальной культуры в дошкольном детстве, и нацелены на гар¬моничное духовное, психическое и физическое развитие ребенка.

1.3 Характеристика особенностей музыкального развития детей
1младшей группы (2-3 года)
В этом возрасте у ребенка появляются эстетические чувства, которые проявляются при восприятии музыки, подпевании. Участие в игре или пляске и проявляются в эмоциональном отношении малыша к собственным действиям. Маленький ребенок воспринимает музыкальное произведение в целом. Постепенно он начинает слышать и вычленять выразительную интонацию, изобразительные моменты, затем дифференцирует части произведения. Исполнительская деятельность у детей данного возраста лишь начинает свое становление. Голосовой аппарат еще не сформирован, голосовая мышца не развита, связки тонкие, короткие. Голос ребенка не сильный, дыхание слабое, поверхностное. Поэтому репертуар должен отличаться доступностью текста и мелодии. Поскольку малыши обладают непроизвольным вниманием, весь процесс обучения надо организовать так, чтобы он воздействовал на чувства и интересы детей. Дети проявляют эмоциональную отзывчивость на использование игровых приемов и доступного материала. Приобщение детей к музыке происходит и в сфере музыкально-ритмической деятельности, посредством доступных и интересных упражнений , музыкальных игр. Танцев, хороводов, помогающих ребенку лучше почувствовать и полюбить музыку .Особое внимание уделяется игре на детских музыкальных инструментах, где дети открывают для себя мир музыкальных звуков и их отношений, различают красоту звучания различных инструментов.
Характеристика особенностей музыкального развития детей 2 младшей группы (3-4 лет)
В этот период, прежде всего, формируется восприятие музыки, характеризующееся эмоциональной отзывчивостью на произведения. Маленький ребёнок воспринимает музыкальное произведение в целом. Постепенно он начинает слышать и вычленять выразительную интонацию, изобразительные моменты, затем дифференцирует части произведения.
На четвертом году жизни у детей появляется дифференцированное восприятие музыки. У них возникает доброжелательное отношение к персонажам, о которых поется в песне, они чувствуют радость при исполнении веселого праздничного марша и успокаиваются во время слушания колыбельной. Дети узнают и называют знакомые песни, пьесы, различают регистры. Совершенствуются музыкально-сенсорные способности, которые проявляются при восприятии звуков, разных по высоте, слушании 2-3 детских музыкальных инструментов, выполнении ритма шага и бега (четверти и восьмые).
Исполнительская деятельность у детей данного возраста лишь начинает своё становление. Голосовой аппарат ещё не сформирован, голосовая мышца не развита, связки тонкие, короткие. У детей 3—4 лет начинает формироваться певческое звучание в его первоначальных формах. Подстраиваясь к голосу педагога, они правильно передают несложную мелодию, произнося слова вначале нараспев, затем появляется протяжность звучания. Голос ребёнка на сильный, дыхание слабое, поверхностное. Поэтому репертуар отличается доступностью текста и мелодии. Проводится работа над правильным произношением слов. Малыши осваивают простейший ритмический рисунок мелодии. Можно установить певческий диапазон, наиболее удобный для
детей этого возраста (ре1 — ля1).
Поскольку малыши обладают непроизвольным вниманием, весь процесс обучения надо организовать так, чтобы он воздействовал на чувства и интересы детей. Дети проявляют эмоциональную отзывчивость на использование игровых приёмов и доступного материала.
Приобщение детей к музыке происходит и в сфере музыкальной ритмической деятельности, посредством доступных и интересных упражнений, музыкальных игр, танцев, хороводов, помогающих ребёнку лучше почувствовать и полюбить музыку. Движения становятся более согласованными с музыкой. Многие дети чувствуют метрическую пульсацию в ходьбе и беге, реагируют на начало и окончание музыки, отмечают двухчастную форму пьесы, передают контрастную смену динамики. Малыши выполняют различные образные движения в играх, в упражнениях используют предметы: погремушки, флажки, платочки. Они более самостоятельны в свободной пляске.
Особое внимание на музыкальных занятиях уделяется игре на детских музыкальных инструментах, где дети открывают для себя мир музыкальных звуков и их отношений, различают красоту звучания различных инструментов.
Задачи: воспитывать отзывчивость на музыку разного характера, желание слушать ее, замечать изменения в звучании, различать звуки по высоте (в пределах октавы, септимы), тембр 2—3 музыкальных инструментов, передавать разный ритм (шаг и бег), узнавать знакомые песни
и пьесы, уметь вслушиваться
при исполнении песни, точно ее воспроизводить, формировать протяжность звучания, навык коллективного пения, развивать согласованность движений с музыкой на основе освоения детьми несложных гимнастических, танцевальных, образных движений.
Особенностью рабочей программы по музыкальному воспитанию и развитию дошкольников является взаимосвязь различных видов художественной деятельности: речевой, музыкальной, песенной, танцевальной, творческо-игровой.

Характеристика особенностей музыкального развития детей средней группы (4-5 лет)
Дети 4—5 лет эмоционально откликаются на добрые чувства, выраженные в музыке, различают контрастный характер музыки. В этом возрасте наступает период вопросов: «почему?», «отчего?», и они часто направлены на содержание музыкального произведения.
Ребенок начинает осмысливать связь между явлениями и событиями, может сделать простейшие обобщения. Он наблюдателен, способен определить: музыку веселую, радостную, спокойную; звуки высокие, низкие, громкие, тихие; в пьесе две части (одна быстрая, а другая медленная), на каком инструменте играют мелодию (рояль, скрипка, баян). Ребенку понятны требования: как надо спеть песню, как двигаться в спокойном хороводе и как в подвижной пляске.
Певческий голос детей очень хрупок и нуждается в бережной охране. Пение звучит негромко и еще неслаженно. Наиболее удобный певческий диапазон голоса — ре1 — си1. Песни в основном построены на этом отрезке звукоряда, хотя и встречаются проходящие более высокие и низкие звуки.
Движения ребенка недостаточно скоординированы, он еще не в полной мере овладел навыками свободной ориентировки в пространстве, поэтому в играх и плясках нужна активная помощь воспитателя.
Дети проявляют интерес к музыкальным игрушкам и инструментам, применяют их в своих играх и могут усвоить простейшие приемы игры на бубне, барабане, металлофоне.
Задачи: воспитывать интерес к музыке, отзывчивость, желание слушать ее, обогащать музыкальные впечатления детей, развивать музыкально-сенсорные способности, формировать простейшие исполнительские навыки: естественное звучание певческого голоса, ритмичные движения под музыку, элементарные приемы игры на детских музыкальных инструментах.

Характеристика особенностей музыкального развития детей старшей группы (5-6 лет)
На шестом году жизни дети эмоционально, непринужденно отзываются на музыку, у них появляется устойчивый интерес к музыкальным замятиям. Они не только предпочитают тот или иной вид музыкальной деятельности, но и избирательно относятся к различным его формам, например, больше танцуют, чем водят хороводы, у них появляются любимые песни, игры, пляски.
Дети способны усвоить отдельные связи и зависимости от музыкальных явлений: «Это музыка-марш, и надо играть бодро, смело». Они могут дать простейшую оценку произведению, сказать, как исполняется, например, лирическая песня. «Нужно петь красиво, протяжно, ласково, нежно»,— говорит ребенок. На основе опыта слушания музыки ребята способны к некоторым обобщениям. Так, о музыкальном вступлении они говорят: «Это играется вначале, когда мы еще не начали петь, не начали танцевать».
Значительно укрепляются голосовые связки ребенка, налаживается вокально-слуховая координация, дифференцируются слуховые ощущения. Большинство детей способны различить высокий и низкий звуки в интервалах квинты, кварты, терции. Они привыкают пользоваться слуховым контролем и начинают произвольно владеть голосом. У некоторых голос приобретает звонкое, высокое звучание, появляется определенный тембр. Диапазон голосов звучит лучше в пределах ре1 — си1, хотя у отдельных детей хорошо звучит до2.
Задачи: воспитывать устойчивый интерес и эмоциональную отзывчивость к музыке различного характера, развивать музыкальное восприятие, обогащать музыкальные впечатления, развивать звуковысотный, ритмический, тембровый, динамический слух.
Формировать исполнительские навыки: правильное звукообразование, чистоту интонации, выразительность ритмических движений под музыку, точность приемов игры на детских музыкальных инструментах.
Развивать творческую активность: в импровизации попевок, плясовых движений, инсценировок.

Характеристика особенностей музыкального развития детей Подготовительной группы (6-7 лет)
На основе полученных знаний и впечатлений о музыке дети 6—7 лет могут не только ответить на вопрос, но и самостоятельно охарактеризовать музыкальное произведение, выделить выразительные средства, почувствовать разнообразные оттенки настроения, переданные в музыке.
Ребенок способен к целостному восприятию музыкального образа, что важно и для воспитания эстетического отношения к окружающему. Целостное восприятие музыки не снижается, если ставится задача вслушиваться, выделять, различать наиболее яркие средства «музыкального языка». Благодаря этому дети действуют в соответствии с определенным образом при слушании музыки, исполнении песен и танцевальных движений.
Голосовой аппарат укрепляется, однако певческое звукообразование происходит за счет натяжения краев связок, в связи с чем „охрана певческого голоса должна быть наиболее активной. Надо следить, чтобы пение было негромким, а диапазон постепенно расширялся — ре1 – до2. В певческих голосах семилеток проявляются напевность и звонкость, хотя сохраняется специфически детское, несколько открытое звучание. В целом хор звучит еще недостаточно устойчиво и стройно.
Дети охотно импровизируют различные мотивы, отвечают на «музыкальные вопросы», сочиняют мелодию на заданный текст. Они овладевают основными движениями (ходьбой, бегом, прыжками), выполняемыми под музыку, элементами народных плясок, простейшими движениями бального танца, умело ориентируются в пространстве при перестроении в танцах, хороводах.
Уровень развития музыкального восприятия позволяет ребенку выразительно, ритмично передавать характер музыки, отметить в движении некоторые ее выразительные средства, изменить характер движений в соответствии с формой произведения, его частями, предложениями, фразами. Дети инсценируют в движении песни, варьируют танцевальные движения, передают музыкально-игровые образы.
В этом возрасте ребенок легко овладевает приемами игры не только на ударных, но и на клавишных (металлофоны, баяны), духовых (триола) и струнных (цитра) инструментах, они играют по одному, небольшими группами и всем коллективом.
Задачи: учить детей самостоятельно, всем вместе начинать и заканчивать песню, сохранять указанный темп, петь, ускоряя, замедляя, усиливая и ослабляя звучание, смягчать концы музыкальных фраз, точно выполнять ритмический рисунок, правильно передавать мелодию, исправлять ошибки в пении; различать движение мелодии вверх и вниз, долгие и короткие звуки; импровизировать различные попевки на основе хорошо усвоенных певческих навыков.
Учить детей выразительно и непринуждённо двигаться в соответствии с музыкальными образами, характером музыки; ускорять и замедлять движения, менять их в соответствии с музыкальными фразами; уметь ходить торжественно-празднично, легко-ритмично, стремительно-широко, скакать с ноги на ногу, выполнять движения с предметами, ориентироваться в пространстве; инсценировать игровые песни, импровизировать танцевальные движения, составляя несложные композиции плясок.
Учить простейшим приемам игры на разных детских музыкальных инструментах: правильно расходовать дыхание, играя на триолах, дудочках; приглушать звучание тарелок, треугольников; правильно держать руки при игре на бубне, барабане, встряхивать кастаньеты, маракас; играть в ансамбле.

1.4 Планируемые результаты освоения Программы
Специфика дошкольного детства не позволяет требовать от ребенка дошкольного возраста достижения конкретных образовательных результатов и обуславливает необходимость определения результатов освоения образовательной программы в виде целевых ориентиров.
Целевые ориентиры отражены в ФГОС ДО п.4.6.
Целевые ориентиры используются педагогами для:
построения образовательной политики на соответствующих уровнях с учётом целей дошкольного образования, общих для всего образовательного пространства Российской Федерации;
решения задач: формирования Программы, анализа профессиональной деятельности, взаимодействия с семьями;
изучения характеристик образования детей 2-7 лет;
Планируемые результаты освоения Программы детьми, указанные в ФГОС ДО конкретизируются планируемыми результатами примерной и парциальных программ.

К целевым ориентирам дошкольного образования относятся следующие социально-нормативные возрастные характеристики возможных достижений ребенка:

Возрастная группа
Достижения ребенка
1 младшая группа • Ребенок интересуется окружающими предметами и активно действует с ними; эмоционально вовлечен в действия с игрушками и другими предметами, стремится проявлять настойчивость в достижении результата своих действий.
• Проявляет интерес к стихам, песням и сказкам, рассматриванию картинки, стремиться двигаться под музыку; эмоционально откликается на различные произведения культуры и искусства.
• Ребенок различает высоту звуков (высокий-низкий), узнает знакомые мелодии.
• Стремится к общению со взрослыми и активно подражает им в движениях и действиях.
• Вместе с воспитателем подпевает в песне музыкальные фразы.
• Выполняет танцевальные движения: притопывает ногой, хлопает в ладоши, поворачивает кисти рук.
• Различает музыкальные инструменты: погремушки, бубен.
2 младшая группа • Ребенок интересуется окружающими предметами и активно действует с ними; эмоционально вовлечен в действия с игрушками и другими предметами, стремится проявлять настойчивость в достижении результата своих действий.
• Проявляет интерес к стихам, песням и сказкам, рассматриванию картинки, стремиться двигаться под музыку; эмоционально откликается на различные произведения культуры и искусства.
• Ребенок с интересом вслушивается в музыку, запоминает и узнает знакомые произведения.
• Проявляет эмоциональную отзывчивость, появляются первоначальные суждения о настроении музыки.
• Стремится к общению со взрослыми и активно подражает им в движениях и действиях.
• Различает танцевальный, песенный, маршевый метро-ритмы, передает их в движении.
• Эмоционально откликается на характер песни, пляски.
• Активен в играх на исследование звука, в элементарном музицировании.
Средняя группа • Ребенок может установить связь между средствами выразительности и содержа¬нием музыкально-художественного образа.
• Различает выразительный и изобразитель¬ный характер в музыке.
• Владеет элементарными вокальными прие¬мами. Чисто интонирует попевки в преде¬лах знакомых интервалов.
• Ритмично музицирует, слышит сильную долю в двух-, трехдольном размере.
• Накопленный на занятиях музыкальный опыт переносит в самостоятельную деятель¬ность, делает попытки творческих импрови¬заций на инструментах, в движении и пении.
Старшая группа • Ребенок овладевает основными культурными способами деятельности, проявляет инициативу и самостоятельность в разных видах деятельности.
• Ребенок обладает развитым воображением, которое реализуется в разных видах деятельности.
• У ребенка развита крупная и мелкая моторика; он подвижен, вынослив, владеет основными движениями, может контролировать свои движения и управлять ими.
• У ребенка развиты элементы культуры слу¬шательского восприятия.
• Выражает желание посещать концерты, му¬зыкальный театр.
• Музыкально эрудирован, имеет представле¬ния о жанрах музыки.
• Проявляет себя в разных видах музыкаль¬ной исполнительской деятельности.
• Активен в театрализации.
• Участвует в инструментальных импрови¬зациях.
Подготовительная группа • Ребенок овладевает основными культурными способами деятельности, проявляет инициативу и самостоятельность в разных видах деятельности.
• Ребенок обладает развитым воображением, которое реализуется в разных видах деятельности.
• У ребенка развита крупная и мелкая моторика; он подвижен, вынослив, владеет основными движениями, может контролировать свои движения и управлять ими.
• У ребенка развита культура слушательско¬го восприятия.
• Любит посещать концерты, музыкальный театр, делится полученными впечатлениями.
• Музыкально эрудирован, имеет представ¬ления о жанрах и направлениях классиче¬ской и народной музыки, о творчестве раз¬ных композиторов.
• Проявляет себя во всех видах музыкальной исполнительской деятельности, на празд¬никах.
• Активен в театрализации, где включает¬ся в ритмо — интонационные игры, помо¬гающие почувствовать выразительность и ритмичность интонаций, а также стихотворных ритмов, певучие диалоги или рассказывания.
• Проговаривает ритмизировано стихи и импровизирует мелодии на заданную тему, участвует в инструментальных импровизациях.

II. СОДЕРЖАТЕЛЬНЫЙ РАЗДЕЛ
Содержание Программы обеспечивает развитие личности, мотивации и способностей детей в образовательной области «Художественно-эстетическое развитие» направление «Музыка» и интегрирует со всеми образовательными областями: социально-коммуникативное развитие, познавательное развитие, речевое развитие, физическое развитие.

СВЯЗЬ С ДРУГИМИ ОБРАЗОВАТЕЛЬНЫМИ ОБЛАСТЯМИ
«Социально-коммуникативное
развитие»
Формирование представлений о музыкальной культуре и музыкальном искусстве;
Развитие игровой деятельности; формирование гендерной, семейной, гражданской
принадлежности, патриотических чувств, чувства принадлежности к мировому
сообществу
Формирование трудовых умений и навыков, воспитание трудолюбия, воспитание
ценностного отношения к собственному труду, труду других людей и его результатам
Формирование основ безопасности собственной жизнедеятельности в различных видах музыкальной деятельности.
«Познавательное развитие» Расширение кругозора детей в области о музыки; сенсорное развитие, формирование
целостной картины мира в сфере музыкального искусства, творчества
«Речевое развитие» Развитие свободного общения со взрослыми и детьми в области музыки; развитие всех
компонентов устной речи в театрализованной деятельности; практическое овладение
воспитанниками нормами речи.
«Художественно-эстетическое
развитие» Развитие детского творчества, приобщение к различным видам искусства, использование
художественных произведений для обогащения содержания области «Музыка»,
закрепления результатов восприятия музыки.
Формирование интереса к эстетической стороне окружающей действительности; развитие
детского творчества.
использование музыкальных произведений с целью усиления эмоционального восприятия
художественных произведений
«Физическое развитие» Развитие физических качеств для музыкально-ритмической деятельности, использование
музыкальных произведений в качестве музыкального сопровождения различных видов
детской деятельности и двигательной активности
сохранение и укрепление физического и психического здоровья детей, формирование
представлений о здоровом образе жизни, релаксация

Цели и задачи реализации направления «Музыка»
Цель: развитие музыкальности детей, способности эмоционально воспринимать музыку через решение следующих задач:
развитие музыкально-художественной деятельности;
приобщение к музыкальному искусству;
развитие музыкальности детей.
Раздел «Слушание»:
ознакомление с музыкальными произведениями, их запоминание, накопление музыкальных впечатлений;
развитие музыкальных способностей и навыков культурного слушания музыки;
развитие способности различать характер песен, инструментальных пьес, средств их выразительности; формирование музыкального вкуса.
развитие способности эмоционально воспринимать музыку,
Раздел «Пение»:
формирование у детей певческих умений и навыков
обучение детей исполнению песен на занятиях и в быту, с помощью воспитателя и самостоятельно, с сопровождением и без сопровождения инструмента
развитие музыкального слуха, т.е. различение интонационно точного и неточного пения, звуков по высоте, длительности, слушание себя при пении и исправление своих ошибок
развитие певческого голоса, укрепление и расширение его диапазона.
Раздел «Музыкально-ритмические движения»:
развитие музыкального восприятия, музыкально-ритмического чувства и в связи с этим ритмичности движений
обучение детей согласованию движений с характером музыкального произведения, наиболее яркими средствами музыкальной выразительности, развитие пространственных и временных ориентировок
обучение детей музыкально-ритмическим умениям и навыкам через игры, пляски и упражнения
развитие художественно-творческих способностей
Раздел «Игра на детских музыкальных инструментах»
совершенствование эстетического восприятия и чувства ребенка,
становление и развитие волевых качеств: выдержка, настойчивость, целеустремленность, усидчивость.
развитие сосредоточенности, памяти, фантазии, творческих способностей, музыкального вкуса.
знакомство с детскими музыкальными инструментами и обучение детей игре на них.
развитие координации музыкального мышления и двигательных функций организма.
Раздел «Творчество»: песенное, музыкально-игровое, танцевальное. Импровизация на детских музыкальных инструментах
развивать способность творческого воображения при восприятии музыки
способствовать активизации фантазии ребенка, стремлению к достижению самостоятельно поставленной задачи, к поискам форм для воплощения своего замысла
развивать способность к песенному, музыкально-игровому, танцевальному творчеству, к импровизации на инструментах
Рабочая программа предполагает, проведение музыкальных занятий 2 раза в неделю в каждой возрастной группе. Исходя из календарного года (с 1 сентября текущего по 31 мая) количество часов, отведенных на музыкальные занятия, будет равняться 72 часам для каждой возрастной группы.)

Содержание работы по музыкальному воспитанию:
в 1 младшей группе (2-3 года)
Содержание образовательной области «Художественно-эстетическое развитие» направление „Музыка» в первой младшей группе направлено на достижение цели развития музыкальности детей, способности эмоционально воспринимать музыку через решение следующих задач:
воспитывать интерес к музыке, желание её слушать.
выполнять простейшие танцевальные движения .
Слушание
Развивать интерес к музыке, желание слушать народную и классическую музыку, подпевать, выполнять простейшие танцевальные движения. Развивать умение внимательно слушать спокойные и бодрые песни, музыкальные пьесы разного характера, понимать о чем (о ком) поется эмоционально реагировать на содержание. Развивать умение различать звуки по высоте (высокое и низкое звучание колокольчика, фортепьяно, металлофона). Экспериментировать с музыкальными и немузыкальными звуками,
Пение
Вызывать активность детей при подпевании и пении. Развивать умение подпевать фразы в песне (совместно с воспитателем). Постепенно приучать к сольному пению.
Музыкально-ритмические движения
Развивать эмоциональность и образность восприятия музыки через движения. Продолжать формировать способность воспринимать и воспроизводить движения, показываемые взрослым (хлопать, притопывать ногой, полуприседать, совершать повороты и т и т д.)
Формировать умение начинать движение с началом музыки и заканчивать с ее окончанием; передавать образы (птичка летает, зайка прыгает, мишка косолапый идет). Совершенствовать умение выполнять плясовые движения в кругу, врассыпную, менять движения с изменением характера музыки или содержания песни.

Содержание работы по музыкальному воспитанию:
во 2 младшей группе (3-4 года)
Содержание образовательной области «Художественно-эстетическое развитие» направление „Музыка» во второй младшей группе направлено на достижение цели развития музыкальности детей, способности эмоционально воспринимать музыку через решение следующих задач:
воспитывать эмоциональную отзывчивость на музыку;
познакомить с тремя музыкальными жанра¬ми: песней, танцем, маршем;
способствовать развитию музыкальной памяти, формировать умение узнавать знакомые песни, пьесы;
чувствовать характер музыки (веселый, бодрый, спокойный), эмоционально на нее реагировать.
Слушание
Учить детей слушать музыкальное произведение до конца, понимать характер музыки, узнавать и определять, сколько частей в произведении (одночастная или двухчастная форма); рассказывать, о чем поется в песне. Развивать способность различать звуки по высоте в пределах октавы -септимы, замечать изменение в силе звучания мелодии (громко, тихо). Совершенствовать умение различать звучание музыкальных игрушек, дет¬ских музыкальных инструментов (музыкальный молоточек, шарманка, погремушка, барабан, бубен, металлофон и др.).
Пение
Способствовать развитию певческих навыков: петь без напряжения в диапазоне ре (ми) — ля (си); в одном темпе со всеми, чисто и ясно произ¬носить слова, передавать характер песни (весело, протяжно, ласково).
Песенное творчество
Учить допевать мелодии колыбельных песен на слог «баю-баю» и веселых мелодий на слог «ля-ля». Формировать навыки сочинительства ве¬селых и грустных мелодий по образцу.
Музыкально-ритмические движения
Учить двигаться соответственно двухчастной форме музыки и силе ее звучания (громко, тихо); реагировать на начало звучания музыки и ее окончание (самостоятельно начинать и заканчивать движение). Совершенствовать навыки основных движений (ходьба и бег). Учить маршировать вместе со всеми и индивидуально, бегать легко, в умеренном и быстром темпе под музыку. Улучшать качество исполнения танцевальных движе¬ний: притоптывать попеременно двумя ногами и одной ногой. Развивать умение кружиться в парах, выполнять прямой галоп, двигаться под музы¬ку ритмично и согласно темпу и характеру музыкального произведения (с предметами, игрушками, без них).
Способствовать развитию навыков выразительной и эмоциональной передачи игровых и сказочных образов: идет медведь, крадется кошка, бега¬ют мышата, скачет зайка, ходит петушок, клюют зернышки цыплята, летают птички, едут машины, летят самолеты, идет коза рогатая и др.
Формировать навыки ориентировки в пространстве.
Развитие танцевально-игрового творчества.
Стимулировать самостоятельное выполнение танцевальных движений под плясовые мелодии. Активизировать выполнение движений, пере¬дающих характер изображаемых животных.
Игра на детских музыкальных инструментах.
Знакомить детей с некоторыми детскими музыкальными инструментами: дудочкой, металлофоном, колокольчиком, бубном, погремушкой, ба¬рабаном, а также их звучанием; способствовать приобретению элементарных навыков подогревания на детских ударных музыкальных инстру¬ментах.
На занятиях исполь¬зуются коллективные и индивидуальные методы обучения, осуществляется индивидуально-дифференцированный подход с учетом возможностей и особенностей каждого ребенка.

Содержание работы по музыкальному воспитанию в средней группе (4-5 лет)
Содержание образовательной области «Художественно-эстетическое развитие» направление „Музыка» в средней группе направлено на достижение цели развития музыкальности детей, способности эмоционально воспринимать музыку через решение следующих задач:
развитие музыкально художественной деятельности;
приобщение к музыкальному искусству.
Слушание
Продолжать развивать у детей интерес к музыке, желание слушать ее. Закреплять знания о жанрах в музыке (песня, танец, марш).
Обогащать музыкальные впечатления, способствовать дальнейшему развитию основ музыкальной культуры, осознанного отношения к музыке. Формировать навыки культуры слушания музыки (не отвлекаться, слушать произведение до конца). Развивать умение чувствовать характер музыки, узнавать знакомые произведения, высказывать свои впечатления о прослушанном. Формировать умение замечать выразительные средства музыкального произведения (тихо, громко, медленно, быстро). Развивать способность различать звуки по высоте (высокий, низкий в пределах сексты, септимы).
Пение
Формировать навыки выразительного пения, умение петь протяжна подвижно, согласованно (в пределах ре — си первой октавы).Исполнять муз. песни с разным эмоционально- образным содержанием: о близких, друзьях, игрушках. Развивать умение брать дыхание между короткими музыкальными фразами. Побуждать петь мелодию чисто, смягчать концы фраз, четко произносить слова, петь выразительно, передавая характер музыки. Развивать навыки пения с инструментальным сопровождением и без него (с помощью воспитателя).
Песенное творчество
Побуждать детей самостоятельно сочинять мелодию колыбельной песни, отвечать на музыкальные вопросы («Как тебя зовут?». «Что ты хочешь-кошечка?», «Где ты?»). Формировать умение импровизировать мелодии на заданный текст.
Музыкально-ритмические движения
Продолжать формировать у детей навык ритмичного движения в соответствии с характером музыки, самостоятельно менять движения в соответствии с двух- и трехчастной формой музыки. Совершенствовать танцевальные движения: прямой галоп, пружинка, кружение по одному и в парах. Формировать умение двигаться в парах по кругу в танцах и хороводах, ставить ногу на носок и на пятку, ритмично хлопать в ладоши, выполнять простейшие перестроения (из круга врассыпную и обратно), подскоки. Продолжать совершенствовать навыки основных движений (ходьба «торжественная», спокойная, «таинственная»; бег легкий и стремительный).
Развитие танцевально-игрового творчества
Способствовать развитию эмоционально-образного исполнения музыкально-игровых упражнений (кружатся листочки, падают снежинки) и сценок, используя мимику и пантомиму (зайка веселый и грустный, хитрая лисичка, сердитый волк и т.д.). Развивать умение инсценировать песни и ставить небольшие музыкальные спектакли.
Приобщение к игре на детских музыкальных инструментах
Обеспечивать условия для элементарного музицирования на простейших муз. инструментах. Учить импровизировать на одном, двух, трёх звуках.
Формировать умение подыгрывать простейшие мелодии на деревянных ложках, погремушках, барабане, металлофоне.

Содержание работы по музыкальному воспитанию в старшей группе (5-6 лет)

Содержание образовательной области «Художественно-эстетическое развитие» направление „Музыка» в старшей группе направлено на развитие эстетическое восприятие, интерес, любовь к музыке, формировать музыкальную культуру на основе знакомства с композиторами, с классической, народной и современной музыкой; развитие музыкальных способностей детей: звуковысотный, ритмический, тембровый, динамический слух; эмоциональную отзывчивость и творческую активность; способствовать дальнейшему развитию навыков пения, движений под музыку, игры и импровизации мелодий на детских музыкальных инструментах.
Слушание
Учить различать жанры музыкальных произведений (марш, танец, песня). Совершенствовать музыкальную память через узнавание мело¬дий по отдельным фрагментам произведения (вступление, заключение, музыкальная фраза). Совершенствовать навык различения звуков по вы¬соте в пределах квинты, звучания музыкального инструмента (клавиш¬но-ударные и струнные: фортепиано, скрипка, виолончель, балалайка).
Пение
Формировать певческие навыки, умение петь легким звуком в диапа¬зоне от «ре» первой октавы до «до» второй октавы; брать дыхание перед началом песни, между музыкальными фразами, произносить отчетливо слова, своевременно начинать и заканчивать песню, эмоционально пере¬давать характер мелодии, петь умеренно, громко и тихо. Способствовать развитию навыков сольного пения, с музыкальным сопровождением и без него. Содействовать проявлению самостоятельности и творческому исполнению песен разного характера. Создавать фонд любимых песен, тем самым развивая песенный музыкальный вкус.
Песенное творчество
Учить импровизировать мелодию на заданный текст. Формировать умение сочинять мелодии различного характера: ласковую колыбель¬ную, задорный или бодрый марш, плавный вальс, веселую плясовую.
Музыкально-ритмические движения
Развивать чувство ритма, умение передавать через движения харак¬тер музыки, ее эмоционально-образное содержание, свободно ориен¬тироваться в пространстве, выполнять простейшие перестроения, са¬мостоятельно переходить от умеренного к быстрому или медленному темпу, менять движения в соответствии с музыкальными фразами. Способствовать формированию навыков исполнения танцевальных движений (поочередное выбрасывание ног вперед в прыжке; пристав¬ной шаг с приседанием, с продвижением вперед, кружение; приседание с выставлением ноги вперед). Формировать танцевальное творчество.
Продолжать развивать навыки инсценирования песен; учить импро¬визировать образы сказочных животных и птиц (лошадка, коза, лиса, медведь, заяц, журавль, ворон и т.д.) в разных игровых ситуациях. По¬знакомить с русским хороводом, пляской, с танцами других народов.
Музыкально-игровое и танцевальное творчество
Развивать танцевальное творчество; учить придумывать движения к пляскам, танцам, составлять композицию танца, проявляя ориги¬нальность и самостоятельность в творчестве. Учить импровизировать движения разных персонажей под музыку соответствующего характе¬ра; самостоятельно придумывать движения, отражающие содержание песни; придумывать простейшие танцевальные движения. Побуждать к инсценированию содержания песен, хороводов.
Приобщение к игре на детских музыкальных инструментах
Учить детей исполнять простейшие мелодии на детских музыкальных инструментах; исполнять знакомые песенки индивидуально и небольши¬ми группами, соблюдая при этом общую динамику и темп. Развивать творчество детей, побуждать их к активным самостоятельным действиям

Содержание работы по музыкальному воспитанию в подготовительной группе (6-7 лет)
Содержание образовательной области «Художественно-эстетическое развитие» направление „Музыка» в подготовительной группе направлено на приобщение детей к музыкальной культуре, воспитания художественного вкуса, сознательного отношение к отечественному музыкальному наследию и современной музыке. Решаются следующие задачи:
совершенствовать звуковысотный, ритмический, тембровый и динамический слух;
обогащать музыкальные впечатления детей, вызывать яркий эмоциональный отклик при восприятии музыки разного характера;
способствовать дальнейшему формированию певческого голоса, раз¬витию навыков движения под музыку;
обучать игре на детских музы¬кальных инструментах;
Знакомить с элементарными музыкальными понятиями.
Слушание
Продолжать развивать навыки восприятия звуков по высоте в преде¬лах квинты — терции; обогащать впечатления детей и формировать му¬зыкальный вкус, развивать музыкальную память. При анализе музы¬кальных произведений учить ясно излагать свои чувства, мысли, эмоциональное восприятие и ощущения. Способствовать развитию мы-шления, фантазии, памяти, слуха. Развивать словарный запас для опре¬деления характера музыкального произведения. Знакомить с элемен¬тарными музыкальными понятиями (регистр, динамика, длительность, темп, ритм; вокальная, инструментальная и оркестровая музыка; испол¬нитель; жанры: балет, опера, симфония, концерт), творчеством компо-зиторов: И. С. Баха, В. А. Моцарта, М. Глинки, Н. Римского-Корсакова, П. Чайковского, С. Прокофьева, Д. Кабалевского и др. Познакомить де¬тей с Государственным гимном Российской Федерации.
Пение
Совершенствовать певческий голос и вокально-слуховую координа¬цию. Закреплять практические навыки выразительного исполнения пе¬сен в пределах от «до» первой октавы до «ре» второй октавы; учить брать дыхание и удерживать его до конца фразы; обращать внимание на артикуляцию (дикцию). Закреплять умение петь самостоятельно, инди¬видуально и коллективно, с музыкальным сопровождением и без него.
Песенное творчество
Учить самостоятельно придумывать мелодии, используя в качестве образца русские народные песни и танцы; самостоятельно импровизи¬ровать мелодии на заданную тему по образцу и без него, используя для этого знакомые песни, пьесы и танцы.
Музыкально-ритмические движения
Способствовать дальнейшему развитию навыков танцевальных движений, умения выразительно передавать в танце эмоционально-об¬разное содержание. Знакомить с особенностями национальных плясок (русские, белорусские, украинские и т. д.) и бальных танцев. Развивать танцевально-игровое творчество; формировать навыки художествен-ного исполнения различных образов при инсценировании песен, тан¬цев, театральных постановок.
Музыкально-игровое и танцевальное творчество
Способствовать развитию творческой активности детей в доступных видах музыкальной исполнительской деятельности (игра в оркестре, пе¬ние, танцевальные движения и т. п.). Учить детей импровизировать под музыку соответствующего характера движения людей (лыжник, конь¬кобежец, наездник, рыбак и т. п.), образы животных (лукавый котик и сердитый козлик); характерные движения русских танцев. Учить само¬стоятельно придумывать движения, отражающие содержание песни, ва¬риации элементов плясовых движений; выразительно действовать с во-ображаемыми предметами, самостоятельно искать способ передачи в движениях музыкальных образов. Стимулировать формирование музы¬кальных способностей, мышления, фантазии, воображения; содейство¬вать проявлению активности и самостоятельности.
Игра на детских музыкальных инструментах
Знакомить с музыкальными произведениями в исполнении различ¬ных инструментов и в оркестровой обработке. Учить играть на метал¬лофоне, свирели, ударных и электронных музыкальных инструментах, русских народных музыкальных инструментах: трещотках, погремуш¬ках, треугольниках; исполнять музыкальные произведения в оркестре и ансамбле.
Содержание образовательной области «Художественно-эстетическое развитие» направление «Музыка» отражено в «Программе», в календарно-тематическом плане.
(Приложение № 1).
2.2 Формы, способы, методы и средства реализации Программы с учетом возрастных и индивидуальных особенностей воспитанников, специфики их образовательных потребностей и интересов
Раздел «Слушание»
Формы работы
Режимные моменты Совместная деятельность
педагога с детьми Самостоятельная деятельность
детей Совместная деятельность с семьей
Формы организации детей
Индивидуальные
Подгрупповые Групповые
Подгрупповые
Индивидуальные Индивидуальные
Подгрупповые
Групповые
Подгрупповые
Индивидуальные
• Использование музыки:
-на утренней гимнастике и физкультурной НОД;
— на музыкальной НОД;
— во время умывания
— — интеграция в другие образовательные области ;
— во время прогулки (в теплое время)
— в сюжетно-ролевых играх
— в компьютерных играх
— перед дневным сном
— при пробуждении
— на праздниках и развлечениях
• Музыкальной НОД
• Праздники, развлечения
• Музыка в повседневной жизни:
-Другая НОД;
-Театрализованная деятельность
-Слушание музыкальных сказок,
— Беседы с детьми о музыке;
-Просмотр мультфильмов, фрагментов детских музыкальных фильмов
— Рассматривание иллюстраций в детских книгах, репродукций, предметов окружающей действительности;
— Рассматривание портретов композиторов
• Создание условий для самостоятельной музыкальной деятельности в группе: подбор музыкальных инструментов (озвученных и неозвученных), музыкальных игрушек, театральных кукол, атрибутов, элементов костюмов для театрализованной деятельности. ТСО
• Игры в «праздники», «концерт», «оркестр», «музыкальные занятия», «телевизор»
• Консультации для родителей
• Родительские собрания
• Индивидуальные беседы
• Совместные праздники, развлечения в ДОУ (включение родителей в праздники и подготовку к ним)
• Театрализованная деятельность (концерты родителей для детей, совместные выступления детей и родителей, совместные театрализованные представления, оркестр)
• Открытые музыкальные занятия для родителей
• Создание наглядно-педагогической пропаганды для родителей (стенды, папки или ширмы-передвижки)
• Оказание помощи родителям по созданию предметно-музыкальной среды в семье
• Посещения музеев, выставок, детских музыкальных театров
• Прослушивание аудиозаписей,
• Прослушивание аудиозаписей с просмотром соответствующих иллюстраций, репродукций картин, портретов композиторов
• Просмотр видеофильмов

Раздел «Пение»
Формы работы
Режимные моменты Совместная деятельность педагога с детьми Самостоятельная деятельность детей Совместная деятельность с семьей
Формы организации детей
Индивидуальные
Подгрупповые Групповые
Подгрупповые
Индивидуальные Индивидуальные
Подгрупповые
Групповые
Подгрупповые
Индивидуальные
• Использование пения:
— на музыкальной НОД;
— интеграция в другие образовательные области (Физическая культура, здоровье, социализация, безопасность, труд, познание, чтение худ. лит-ры, художественное творчество );
— во время прогулки (в теплое время)
— в сюжетно-ролевых играх
-в театрализованной деятельности
— на праздниках и развлечениях
• Музыкальная НОД;
• Праздники, развлечения
• Музыка в повседневной жизни:
-Театрализованная деятельность
-Пение знакомых песен во время игр, прогулок в теплую погоду
• Создание условий для самостоятельной музыкальной деятельности в группе: подбор музыкальных инструментов (озвученных и неозвученных), иллюстраций знакомых песен, музыкальных игрушек, макетов инструментов, хорошо иллюстрированных «нотных тетрадей по песенному репертуару», театральных кукол, атрибутов для театрализации, элементов костюмов различных персонажей. Портреты композиторов. ТСО
• Создание для детей игровых творческих ситуаций (сюжетно-ролевая игра), способствующих сочинению мелодий по образцу и без него, используя для этого знакомые песни, пьесы, танцы.
• Игры в «детскую оперу», «спектакль», «кукольный театр» с игрушками, куклами, где используют песенную импровизацию, озвучивая персонажей.
• Музыкально-дидактические игры
• Инсценирование песен, хороводов
• Музыкальное музицирование с песенной импровизацией
• Пение знакомых песен при рассматривании иллюстраций в детских книгах, репродукций, портретов композиторов, предметов окружающей действительности
• Пение знакомых песен при рассматривании иллюстраций в детских книгах, репродукций, портретов композиторов, предметов окружающей действительности
• Совместные праздники, развлечения в ДОУ (включение родителей в праздники и подготовку к ним)
• Театрализованная деятельность (концерты родителей для детей, совместные выступления детей и родителей, совместные театрализованные представления, шумовой оркестр)
• Открытые музыкальные занятия для родителей
• Создание наглядно-педагогической пропаганды для родителей (стенды, папки или ширмы-передвижки)
• Создание музея любимого композитора
• Оказание помощи родителям по созданию предметно-музыкальной среды в семье
• Посещения детских музыкальных театров
• Совместное пение знакомых песен при рассматрвании иллюстраций в детских книгах, репродукций, портретов композиторов, предметов окружающей действительности
• Создание совместных песенников Совместные праздники,
развлечения в ДОУ
(включение родителей в
праздники и подготовку к
ним)
• Театрализованная
деятельность (концерты родителей для детей,
совместные выступления
детей и родителей,
совместные
театрализованные
представления, шумовой
оркестр)
• Создание наглядно-
педагогической
пропаганды для родителей
(стенды, папки или
ширмы-передвижки)
• Оказание помощи
родителям по созданию
предметно-музыкальной
среды в семье
• Посещения детских
музыкальных театров
• Совместное подпевание и
пение знакомых песен при
рассматрвании
иллюстраций в детских
книгах, репродукций,
предметов окружающей
действительности
• Создание совместных
песенников

Раздел «Музыкально-ритмические движения»
Формы работы
Режимные моменты Совместная деятельность педагога с детьми Самостоятельная деятельность детей Совместная деятельность
с семьей
Формы организации детей
Индивидуальные
Подгрупповые Групповые
Подгрупповые
Индивидуальные Индивидуальные
Подгрупповые
Групповые
Подгрупповые
Индивидуальные
• Использование музыкально-ритмических движений:
-на утренней гимнастике и физкультурной НОД;
— на музыкальной НОД;
— интеграция в другие образовательные области (Физическая культура, здоровье, социализация, безопасность, труд, познание, чтение худ. лит-ры, художественное творчество );
— во время прогулки
— в сюжетно-ролевых играх
— на праздниках и развлечениях • Музыкальная НОД
• Праздники, развлечения
• Музыка в повседневной жизни:
-Театрализованная деятельность
-Музыкальные игры, хороводы с пением
-Инсценирование песен
-Развитие танцевально-игрового творчества
— Празднование дней рождения
• Создание условий для самостоятельной музыкальной деятельности в группе:
-подбор музыкальных инструментов, музыкальных игрушек, макетов инструментов, хорошо иллюстрированных «нотных тетрадей по песенному репертуару», атрибутов для музыкально-игровых упражнений,
-подбор элементов костюмов различных персонажей для инсценировании песен, музыкальных игр и постановок небольших музыкальных спектаклей Портреты композиторов. ТСО.
• Создание для детей игровых творческих ситуаций (сюжетно-ролевая игра), способствующих импровизации движений разных персонажей животных и людей под музыку соответствующего характера
• Придумывание простейших танцевальных движений
• Инсценирование содержания песен, хороводов,
• Составление композиций русских танцев, вариаций элементов плясовых движений
• Придумывание выразительных действий с воображаемыми предметами
• Совместные праздники, развлечения в ДОУ (включение родителей в праздники и подготовку к ним)
• Театрализованная деятельность (концерты родителей для детей, совместные выступления детей и родителей, совместные театрализованные представления, шумовой оркестр)
• Открытые музыкальные занятия для родителей
• Создание наглядно-педагогической пропаганды для родителей (стенды, папки или ширмы-передвижки)
• Создание музея любимого композитора
• Оказание помощи родителям по созданию предметно-музыкальной среды в семье
• Посещения детских музыкальных театров
• Создание фонотеки, видеотеки с любимыми танцами детей Совместные праздники,
развлечения в ДОУ (включение
родителей в праздники и
подготовку к ним)
• Театрализованная
деятельность (концерты
родителей для детей, совместные
выступления детей и родителей,
совместные театрализованные
представления, шумовой
оркестр)
Открытые музыкальные занятия
для родителей
• Создание наглядно-
педагогической пропаганды для
родителей (стенды, папки или
ширмы-передвижки)
-Оказание помощи родителям по
созданию предметно-
музыкальной среды в семье
-Посещения детских
музыкальных театров
Создание фонотеки, видеотеки с любимыми танцами детей.

Раздел «Игра на детских музыкальных инструментах»
Формы работы
Режимные моменты Совместная деятельность педагога с детьми Самостоятельная деятельность детей Совместная деятельность с семьей
Формы организации детей
Индивидуальные
Подгрупповые Групповые
Подгрупповые
Индивидуальные Индивидуальные
Подгрупповые
Групповые
Подгрупповые
Индивидуальные
— на музыкальной НОД;
— интеграция в другие образовательные области (Физическая культура, здоровье, социализация, безопасность, труд, познание, чтение худ. лит-ры, художественное творчество );
— во время прогулки
— в сюжетно-ролевых играх
— на праздниках и развлечениях • Музыкальная НОД;
• Праздники, развлечения
• Музыка в повседневной жизни:
-Театрализованная деятельность
-Игры с элементами аккомпанемента
— Празднование дней рождения
• Создание условий для самостоятельной музыкальной деятельности в группе: подбор музыкальных инструментов, музыкальных игрушек, макетов инструментов, хорошо иллюстрированных «нотных тетрадей по песенному репертуару», театральных кукол, атрибутов и элементов костюмов для театрализации. Портреты композиторов. ТСО
• Создание для детей игровых творческих ситуаций (сюжетно-ролевая игра), способствующих импровизации в музицировании
• Импровизация на инструментах
• Музыкально-дидактические игры
• Игры-драматизации
• Аккомпанемент в пении, танце и др
• Детский ансамбль, оркестр
• Игры в «концерт», «спектакль», «музыкальные занятия», «оркестр».
• Подбор на инструментах знакомых мелодий и сочинения новых
• • Совместные праздники, развлечения в ДОУ (включение родителей в праздники и подготовку к ним)
• Театрализованная деятельность (концерты родителей для детей, совместные выступления детей и родителей, совместные театрализованные представления, шумовой оркестр)
• Открытые музыкальные занятия для родителей
• Создание наглядно-педагогической пропаганды для родителей (стенды, папки или ширмы-передвижки)
• Создание музея любимого композитора
• Оказание помощи родителям по созданию предметно-музыкальной среды в семье
• Посещения детских музыкальных театров
Совместный ансамбль, оркестр

Раздел «Творчество»: песенное, музыкально-игровое, танцевальное. Импровизация на детских музыкальных инструментах.
Формы работы
Режимные моменты Совместная деятельность педагога с детьми Самостоятельная деятельность детей Совместная деятельность
с семьей
Формы организации детей
Индивидуальные
Подгрупповые Групповые
Подгрупповые
Индивидуальные Индивидуальные
Подгрупповые
Групповые
Подгрупповые
Индивидуальные
— на музыкальной НОД;
— — интеграция в другие образовательные области
— во время прогулки
— в сюжетно-ролевых играх
— на праздниках и развлечениях • Музыкальной НОД
• Праздники, развлечения
• В повседневной жизни:
-Театрализованная деятельность
— Игры
— Празднование дней рождения
• Создание условий для самостоятельной музыкальной деятельности в группе: подбор музыкальных инструментов (озвученных и неозвученных), музыкальных игрушек, театральных кукол, атрибутов для ряженья, ТСО.
• Создание для детей игровых творческих ситуаций (сюжетно-ролевая игра), способствующих импровизации в пении, движении, музицировании
• Импровизация мелодий на собственные слова, придумывание песенок
• Придумывание простейших танцевальных движений
• Инсценирование содержания песен, хороводов
• Составление композиций танца
• Импровизация на инструментах
• Музыкально-дидактические игры
• Игры-драматизации
• Аккомпанемент в пении, танце и др.
• Детский ансамбль, оркестр
• Игры в «концерт», «спектакль», «музыкальные занятия», «оркестр»,
• • Совместные праздники, развлечения в ДОУ (включение родителей в праздники и подготовку к ним)
• Театрализованная деятельность (концерты родителей для детей, совместные выступления детей и родителей, совместные театрализованные представления, шумовой оркестр)
• Открытые музыкальные занятия для родителей
• Создание наглядно-педагогической пропаганды для родителей (стенды, папки или ширмы-передвижки)
• Оказание помощи родителям по созданию предметно-музыкальной среды в семье
Посещения детских музыкальных театров

2.3 Особенности образовательной деятельности разных видов и культурных практик
Осуществление образовательного процесса с учетом специфики климатических, национально-культурных условий направлено на развитие личности ребенка в контексте детской субкультуры, сохранение и развитие индивидуальности, достижение ребенком уровня психического и социального развития, обеспечивающего успешность познания мира ближайшего (социального, природного) окружения через разнообразные виды детских деятельностей, интегрированные формы совместной и самостоятельной деятельности.
Особенностью образовательной деятельности музыкального развития является использование парциальных программ.
Программа « Ступеньки музыкального развития», Е. Дубровской.
Задача: развитие чувственно- эмоциональной сферы ребёнка во взаимосвязи со сферой нравственно- интеллектуальной.
В программе представлена характеристика музыкальности детей,музыкальная деятельность дошкольников её задачи для детей 4-7 лет, музыкальный репертуар, рекомендации по взаимодействию с детьми на занятиях
Программа « Духовно- нравственное воспитание детей 4-7 лет в традициях православной культуры»
Программа строится с учётом культуросообразности. Реализация этого принципа обеспечивает учёт национальных ценностей и традиций в образовании, восполняет недостатки духовно- нравстенного и эмоционального воспитания.
Цель: Формировать духовные и общечеловеческие ценности, основы базовой культуры личности; приобщать к традициям жизни русского народа, к истокам народной культуры.
Задачи: знакомить с русским народным творчеством; формировать интерес к русским национальным традициям, чувство любви к Родине; Обогащать муз. впечатления; приобщать к народной музыке; воспитывать уважение к нравственным нормам.
Реализуются поставленные задачи через занятия, беседы, предметно — развивающую среду, народные праздники.
«Методическое пособие для детей 2-8 лет» И. Галянт- новая технология
Использовать инновационный подход к элементарному музицированию, основанном на принципе соединения нескольких форм организации творческой музыкальной деятельности детей ( логоритмики, игр со звуком, игр со звучащими жестами, игр с палочками, пения, импровизации, игры на музыкальных инструментах, театрализованной игры, художественного творчества.
Данные Программы по муз. воспитанию и развитию детей дошкольного возраста позволяют формировать основы музыкальной культуры в дошкольном детстве и нацелены на гар¬моничное духовное, психическое и физическое развитие ребенка.

2.4. План работы по взаимодействию с социумом
С 1 сентября 2013 г. вступил в силу Новый федеральный Закон «Об образовании в Российской Федерации», в котором впервые дошкольное образование закреплено в качестве уровня общего образования. Такой подход сделал необходимой разработку федерального государственного стандарта дошкольного образования (ФГОС ДО). Разработчики стандарта заложили в документе несколько принципов, из которых самый главный – сохранение уникальности и самоценности дошкольного детства, как важного этапа в общем развитии человека. Ключевая линия дошкольного детства — это приобщение к ценностям культуры, социализация ребенка в обществе, а не обучение его письму, счету и чтению. В Концепции социального развития детей дошкольного возраста перед образовательными учреждениями ставится триединая
цель:
1) «воспитывать культурного человека (субъекта культуры);
2) свободного гражданина (субъекта истории, общества);
3) творческую индивидуальность (субъекта деятельности, саморазвития)».
Реализация этой цели направлена на решение следующих задач:
− воспитание в человеке способностей и потребностей открывать и творить самого себя в основных формах человеческой деятельности;
− развитие способности познавать себя в единстве с миром, в диалоге с ним;
− развитие способности самоопределения, самоактуализации на основе воспроизведения, освоения, присвоения культурного опыта предыдущих поколений; − становление потребности и способности общения с миром на основе гуманистических ценностей и идеалов, прав свободного человека.
Актуальность и значимость поставленных обществом задач позволяет сделать вывод, что социально-личностное развитие ребенка является одним из ведущих направлений в деятельности дошкольных образовательных учреждений разного уровня.
Педагоги дошкольного образования охватывают тот период, когда закладываются основные структуры личности ребенка. Одной из важнейших задач Стандарта на современном этапе становится формирование творческой личности. Человек будущего должен быть созидателем, с активным творческим началом. Творчески одаренные люди востребованы в любых сферах деятельности. Научные изобретения, новые товары или услуги, успешные предприятия – все это продукт деятельности креативных людей, способных нестандартно мыслить, находить новые подходы и необычные решения в любых ситуациях. А развивать творческие способности надо начинать уже в детстве
Для детского сада в условиях внедрения ФГОС ДО очень важно привлекать к процессу воспитания все дополнительные образовательные ресурсы, имеющиеся резервы. Одним из таких резервов является институт социального партнерства, чьи возможности для решения задач социализации подрастающего поколения еще не до конца осознаются и используются образовательными учреждениями. До настоящего времени это взаимодействие в основном носило ситуативный характер, не было отработано чёткой слаженной системы. Социальное партнерство в образовании –это совместная коллективная распределенная деятельность различных социальных групп, которая приводит к позитивным и разделяемым всеми участниками данной деятельности эффектам. В дошкольном возрасте происходит становление базовых характеристик личности: самооценки, нравственных ценностей и установок, а также социально-психологических особенностей в общении с людьми. В условиях недостаточно благоприятной социальной среды, ограниченности контактов у ребенка этот процесс затруднен. Дошкольному образовательному учреждению, чтобы успешно решать имеющиеся проблемы в воспитании, образовании, социализации детей, из «закрытой», достаточно автономной системы, какой оно было долгие годы, необходимо перейти на новый уровень взаимодействия со средой (социумом), выйти за пределы территориальной ограниченности своего учреждения, стать «открытой системой». Понятие «открытое дошкольное учреждение» включает широкий спектр признаков. Oткpытoe дошкольное учреждение – это, прежде всего, «окно в мир»; оно открыто для межличностного и группового общения как для детей, так и для взрослых.
Такое дошкольное образовательное учреждение расширяет и укрепляет взаимосвязи с жизнью, социокультурной средой, институтами воспитания, культуры, семьей, предприятиями, культурно-досуговыми учреждениями, общественными организациями, местными структурами власти. Цель деятельности дошкольного образовательного учреждения открытого типа в микросоциуме состоит в том, чтобы способствовать реализации права семьи и детей на защиту и помощь со стороны общества и государства, содействовать развитию и формированию социальных навыков у детей, укреплению их здоровья и благополучия.
ЦЕЛЬ: Создание системы взаимосотрудничества ДОУ с социальными институтами для обеспечения благоприятных условий всестороннего развития детей дошкольного возраста, их способностей и творческого потенциала
ЗАДАЧИ:
1. разработать стратегию и тактику организации взаимодействия с социально значимыми партнёрами;
2. создать условия позитивного изменения дошкольного образовательного учреждения в соответствии с требованиями ФГОС ДО и общественными ожиданиями;
3. установить партнёрские отношения с сообществом для поддержания благоприятного (как для дошкольного образовательного учреждения, так и сообщества) общественного окружения
4. развивать у всех участников образовательного процесса коммуникативные способности, доброжелательность к окружающим, готовность к сотрудничеству и самореализации;
5. стимулировать развитие активной гражданской позиции сопричастности к судьбе детского сада, малой родины;
6. формировать положительный имидж дошкольного образовательного учреждения в местном социуме.

Взаимодействие ДОУ с социумом включает в себя: работу с государственными структурами и органами местного самоуправления; взаимодействие с учреждениями здравоохранения; взаимодействие с учреждениями образования, науки и культуры; с семьями воспитанников детского сада.
Взаимодействие с каждым из партнеров базируется на следующих принципах: добровольность, равноправие сторон, уважение интересов друг друга, соблюдение законов и иных нормативных актов.
.
Взаимодействие с общественными организациями.
Школа искусств.
1. обучение воспитанников ДОУ
2. посещение отчетных концертов.
3. выездные концерты в ДОУ

Детская библиотека
1. совместные мероприятия, праздники
2. организация экскурсий
Ежемесячно
Краеведческий музей
1. организация экскурс
2. совместные мероприятия
ГИБДД
1. совместные профилактические мероприятия (занятия, развлечения, консультации, наглядная информация)
2. смотры – конкурсы

ДОУ посёлка
1. совместные мероприятия
2. обмен передовым педагогическим опытом
3. участие в РО

Дом Культуры

1.Посещение концертов, представлений
2.Совместные праздники с хором ветеранов.

СМИ.
Публикации материалов в средствах массовой информации района.

Взаимодействие с семьями воспитанников.

Практика работы нашего учреждения с социальными партнерами показывает, что подготовка жизнеспособного, свободомыслящего и активнодействующего человека – гражданина новой России может осуществляться в условиях социального партнерства. Организация сотрудничества с социумом формирует устойчивую систему ценностей ребенка
выступающих в качестве внутренних регуляторов его поведения в любых ситуациях, делает успешной подготовку к школьному обучению, оптимизирует взаимодействие взрослого и дошкольника, способствует успешной социализации личности дошкольника, дает возможность реализации личностно ориентированного подхода к воспитаннику, совершенствует профессиональную компетентность педагог.

2.5. Способы и направления поддержки детской инициативы в музыкальной деятельности.
В соответствии с ФГОС в образовательной программе каждого дошкольного учреждения появляется такой раздел как «Поддержка детской инициативы». Детская инициатива проявляется в свободной самостоятельной детской деятельности детей по выбору и интересам. Самостоятельная деятельность в соответствии с собственными интересами является важнейшим источником эмоционального благополучия ребёнка в детском саду.
Музыкальная деятельность ребёнка в детском саду может осуществляться в форме самостоятельной инициативной деятельности – музыкальных игр и творческих импровизаций на музыкальных инструментах, в движении, пении, театрально-исполнительской деятельности.
Чем же по требованиям ФГОС раздел «поддержка детской инициативы» отличается от привычной педагогам «самостоятельной деятельности детей»? Главное отличие: детскую инициативу в самостоятельной деятельности необходимо развивать, поддерживать, создавать дополнительно проблемно-игровые или практические ситуации, побуждающие дошкольников применить имеющийся опыт музыкальной деятельности, проявить инициативу, активность для самостоятельного решения возникшей задачи. Например, перед старшими дошкольниками ставится проблемная ситуация: диск с записью марша, под который дети должны были учиться маршировать «как солдаты» при подготовке ко Дню защитника Отечества, испорчен. У педагога есть диск, на котором перемешаны музыкальные произведения различных жанров. «Хотите помочь? Что будем делать?» Дети приходят к выводу, что надо прослушать и выбрать марш. В ходе слушания отрывков муз. произведений дети проявляют активность, применяют свой муз. опыт.
Для младших дошкольников можно создать игровую ситуацию: в кроватке лежит кукла с градусником – болеет. Как развеселить куклу, чтобы ей стало лучше? Вспоминаем стихотворение В.Берестова «Кукла болеет»:
Тише, тише, тишина!
Кукла бедная больна.
Кукла бедная больна,
Просит музыки она.
Спойте, что ей нравится,
И она поправится.
Дети проявляют инициативу в разыгрывании продолжения ситуации, исполнении знакомого музыкального репертуара.
Очень важно для поддержки детской инициативы в музыкальной деятельности, чтобы у ребёнка была возможность выбора музыкальной игры, а для этого набор игр, пособий, детских музыкальных инструментов, должен быть достаточно разнообразным и постоянно меняющимся (смена части игр примерно 1 раз в 2 месяца). Около 15 % музыкальных игр должны быть предназначены для детей следующей возрастной группы, чтобы обеспечить зону ближайшего развития.
Для того, чтобы дети проявили инициативу в самостоятельной музыкальной деятельности, педагогу бывает необходимо ставить проблему (нам поручили приготовить концерт для малышей, какие номера можем показать?), а порой достаточно включить музыку и приготовить атрибуты для движений – ленточки, флажки, султанчики, платочки и др. Детский микрофон и элементы костюмов также инициируют возникновение игры в «Концерт» и использование своего музыкального опыта для танцевальных и певческих импровизаций.
Таким образом, при планировании раздела «Поддержка детской инициативы» музыкальный руководитель должен не только продумать пособия, игры и др. материал, но и игровые, проблемные или практические ситуации, условия, побуждающие детей к активному применению знаний, умений, способов деятельности в личном музыкальном опыте, поощряющие детскую инициативу.

2.6. Основные направления в работе с воспитателями:
Помощь в подборе репертуара для бытового пения, праздников, слушания.
Индивидуальные занятия вокалом. Разучивание материала для пения с детьми.
Групповые занятия по ритмике: разучивание хороводов, народных игр, музыкально — ритмических,
танцевальных движений.
Составление фонотеки в группах.
Тематические лекции о композиторе, эпохе, музыкальных направлениях.
Подготовка досугов
Организация музыкальной культурной жизни детского сада.
Подбор музыкального материала к празднику, к спектаклям, инсценировкам.
Помощь в организации спектаклей.
Помощь в изготовлении нетрадиционных звучащих инструментов.

План взаимодействия музыкального руководителя с педагогами ДОУ по музыкал. воспитан. на 2018-2019 уч.г.

№ п/п Тема группа Формы организации Элементы основного содержания Дата провед.
1. План работы на новый учебный год Все
группы выступление на пед. совете Познакомить воспитателей с планом работы на учебный год;
авг., сент.
2. «Роль музыкально-речевых игр по системе К. Орфа в музыкальном развитии дошкольников» все
группы Групповая консультация Продолжать знакомить с музыкально-речевыми играми по системе К. Орфа , картотека сентябрь
3. Праздник, ко Дню дошкольного работника Все
группы Групповая консультация Обсуждение сценария, распределение ролей, костюмы, оформление зала, песенный и поэтический материал для заучивания с детьми* сентябрь
4. Праздник, ко Дню пожилого человека все группы Групповая консультация Обсуждение сценария, распределение ролей, костюмы, оформление зала, песенный и поэтический материал для заучивания с детьми* октябрь
5. Праздник, ко Дню пожилого человека все группы Групповая консультация Обсуждение сценария, распределение ролей, костюмы, оформление зала, песенный и поэтический материал для заучивания с детьми* октябрь
6. «Деятельность воспитателя на праздничных утренниках»
все группы Групповая консультация Роль воспитателя, как ведущего на праздничном утреннике. ноябрь
7. Новогодние праздники все группы Групповая консультация Обсуждение сценария праздника между группами, время. Оформление
Интерьера.Разучивание муз. репертуара. Ноябрь

декабрь
8. Особенности характеров персонажей все группы Индивидуальные консультации, эскизы костюмов Подбор костюмов. Обсуждение характеров персонажей ,разучивание ролей, мизансцен,
музыкального репертуара декабрь
9. «Творчество Майкапара» все группы Музыкальная гостиная Жизненный путь и творчество композитора декабрь
10. Рождественский святки средне –сстарш возраст Групповая консультация Обсуждение сценария праздника между группами, время. Оформление
Интерьера. Разучивание муз. репертуара.
11. 23 февраля Старшая
Подготов консультация Разучивание музыкального , поэтического репертуара январь
12. Музыкотерапия в детском саду

все группы мастер — класс Познакомить с понятием музыкотерапия.
Предложить памятку применения музыки в разные режимные моменты. февраль.
13. «Женский день 8 марта»
все группы
Групповая консультация Обсуждение сценария, распределение ролей, обсуждение и подбор игр, эскизы атрибутов; песенный материал для заучивания с детьми февраль
14. «Роль воспитателя в музыкальной деятельности детей» все Групповая консультация Значение личностных качеств воспитателя в ходе осуществления музыкального развития детей.

март
15. Светлый праздник Пасха

Старш
Подгот

Индив.кон
сультац.,
экскурсия на колокольню

Обсуждение сценария утренника, распределение стихов, песенный и поэтический материал для заучивания с детьми Март

16. Конкурс районного музыкального творчества « Музыкальная весна 2019»
подг. гр.

Индив. консультации
подбор костюмов, помощь при организации детей на конкурсе

апрель

17. Песни военных лет все Вечер музыки
Повышение профессиональ-ной компетенции воспитателей в патриотическом воспитании средствами музыки. апрель
18. День Победы Старшая
Подгот.

группа консультация Обсуждение сценария утренника, распределение стихов, песенный и поэтический материал для заучивания с детьми апрель
19. Выпуск детей Подготов. группа Групповая консультация Обсуждение сценария утренника, взаимодействие всех членов коллектива в подготовке Выпускного бала; песенный и ритмический материал для заучивания с детьми май
20 Результаты диагностики музыкальных способностей детей на конец года. все Доклад на пед. совете Анализ мониторинга муз. способностей и творческой активности детей сада.
21. Планирование совместной работы с пед. коллективом на год все Индивидуальные беседы Изучение предложений педагогов по планированию музыкальной деятельности с учетом методической базы, уровня возможностей детей, программы муз. воспитания и плана учебно-воспитательной работы детского сада. май

*Обновление муз. материала в тетради воспитателя для заучивания с детьми осуществляется систематически по мере необходимости в течение года.

2.7. Особенности взаимодействия с семьями воспитанников
Главной задачей дошкольного учреждения является сохранение и укрепление физического и психического здоровья воспитанников, их творческое и интеллектуальное развитие, обеспечение условий для личностного роста. Успешное решение этой работы невозможно в отрыве от семьи воспитанников, ведь родители – первые и главные воспитатели своего ребенка с момента его появления на свет и на всю жизнь.
Привлечению родителей воспитанников к совместному взаимодействию способствуют следующие формы взаимодействия с семьями воспитанников:
изучение запросов и возможностей родителей воспитанников (анкетирование, опросы, беседы), обобщение и анализ полученной информации;
презентация родителям достижений воспитанников ДОУ;
размещение на информационных стендах пригласительных для родителей воспитанников на различные мероприятия ДОУ; вручение индивидуальных пригласительных родителям воспитанников на праздники и утренники, изготовленные детьми совместно с воспитателями;
проведение родительских собраний с включением открытых просмотров;
информирование родителей воспитанников о ходе образовательного процесса и привлечение их к совместному участию в выставках, конкурсах; проектной деятельности; к участию в подготовке праздников и утренников;
проведение педагогами групповых и индивидуальных консультаций для родителей воспитанников в ходе совместной деятельности;
размещение печатных консультаций для родителей воспитанников на информационных стендах;
привлечение родителей воспитанников к участию в конкурсах на детских праздниках, утренниках, концертах;
участие родителей воспитанников в презентации проектов воспитанников ДОУ;
оформление фотоматериалов по проведенным мероприятиям и размещение их на стендах в холле ДОУ;
награждение участников совместных мероприятий грамотами, дипломами, благодарственными письмами, призами;

План взаимодействия музыкального руководителя с родителями по вопросам музыкального воспитания на 2018 – 2019 учебный год.
Сентябрь
1. Анкетирование «Музыка в вашей семье».
2.Индивидуальные консультации по запросам родителей.
3. Посещение родительских собраний «Знакомство с планом работы по музыкальному воспитанию детей.

Октябрь
1.Консультация для родителей «Внешний вид детей на музыкальных занятиях»
2. Консультация «Зачем ребенку нужны танцы?»

Ноябрь
1.Консультация «Детские самодельные шумовые и музыкальные инструменты, значение их использования на музыкальных занятиях »
2. Изготовление родителями атрибутов и декораций к празднику.

Декабрь
1.Просвещение родителей в музыкальном уголке «Как организовать досуг на зимних каникулах».
2.Привлечение родителей к подготовке Новогоднего праздника.
3..Консультация: «Правила поведения родителей на празднике».

Январь
1. Папка-передвижка « Ваш ребенок любит петь?»
2.Памятка « Как слушать музыку с ребенком?».
3.Консультация «Терапевтический эффект музыки».

Февраль
1. Привлечение родителей к подготовке праздника, посвященному Дню защитника Отечества.
2.Тематическая выставка: «Родители – первые музыкальные руководители малышей».

Март
1.Подготовка к проведению праздника, посвященному 8 марта.
2. Консультация «Рисуем музыку»

Апрель
1.«День открытых дверей» — посещение родителями музыкальных занятий.
2.Привлечь родителей к подготовке и проведению весеннего праздника.
3.Творческая лаборатория : подготовка костюмов к районному музыкальному конкурсу « Музыкальная весна 2019»
Май
1.Принять участие в проведении групповых родительских собраний по результатам работы за год во всех возрастных группах.
2. Ознакомление родителей с результатами мониторинга.
3.Творческая лаборатория : подготовка костюмов, атрибутов, декораций к празднику День Победы в Доу и на на районном детском празднике « Мы Наследники Победы» и выпускному вечеру.
Регулярно :
1. Проводить индивидуальные консультации по запросам родителей
Ежемесячно
1. Организовать фото- и видеосъемки для оформления фоторепортажей, стенгазет, альбомов.
2. Пополнение музыкальной домашней фонотеки с записью классической, народной музыки, детскими песенками.

2.8. Система педагогического мониторинга музыкального развития
Система мониторинга развития детей позволяет осуществлять оценку динамики достижений и включает описание объекта, форм, периодичности и содержания мониторинга.
Оценка индивидуального развития детей производится педагогом в рамках педагогической диагностики (оценки индивидуального развития детей дошкольного возраста, связанной с оценкой эффективности педагогических действий и лежащей в основе их дальнейшего планирования).
Результаты педагогической диагностики (мониторинга) используются исключительно для решения следующих образовательных задач:
индивидуализации образования (в том числе поддержки ребёнка, построения его образовательной траектории или профессиональной коррекции особенностей его развития);
оптимизации работы с группой детей.
Целевые ориентиры используются педагогами для:
построения образовательной политики на соответствующих уровнях с учётом целей дошкольного образования, общих для всего образовательного пространства Российской Федерации;
решения задач: формирования Программы, анализа профессиональной деятельности, взаимодействия с семьями;
изучения характеристик образования детей;
информирования родителей и общественности относительно целей дошкольного образования, общих для всего образовательного пространства Российской Федерации.
Основным методом мониторинга является – аутентичная оценка. В ее основе лежат следующие принципы:
она строится в основном на анализе реального поведения ребенка, а не на результате выполнения специальных заданий. Информация фиксируется посредством прямого наблюдения за поведением ребенка. Результаты наблюдения педагог получает в естественной среде (в игровых ситуациях, в ходе режимных моментов, в процессе организованной образовательной деятельности), а не в надуманных ситуациях, которые используются в обычных тестах, имеющих слабое отношение к реальной жизни дошкольников.

аутентичная оценка максимально структурирована (Если в случае тестовой оценки родители далеко не всегда понимают смысл полученных данных, а потому нередко выражают нега¬тивное отношение к тестированию детей, то в случае аутентичной оценки, ответы им понятны. Родители могут стать партнерами педагога при поиске ответа на тот или иной вопрос).
В процессе мониторинга музыкального развития исследуются интеллектуальные и личностные качества ребенка. Данные о результатах мониторинга заносятся в диагностические карты (Приложение № 4) в рамках образовательной программы.
Рабочая программа предусматривает комплексное диагностическое обследование детей по всем образовательным областям в начале учебного года (сентябрь) и в конце учебного года (май).

Итоги освоения основной образовательной программы по музыкальному развитию детей за 2018-2019 уч. года
сентябрь май
В % Ср % Н% В % Ср% Н %
1мл. гр(янв) 24 50 26 32 49 19
средняя 33 48 9 40 52 8
Старшая гр 50 43 7 54 41 5
Подгот. гр 55 42 3 59 40 1
Итого: 46 44 10 47 45 8

III. Организационный раздел.
3.1 Материально-техническое обеспечение Программы
Материально-техническое обеспечение Программы:
Соответствие СанПинН 2.4.1.3049-13 «Санитарно-эпидемиологические требования к устройству, содержанию и организации режима работы дошкольных образовательных организаций»;
Соответствие правилам пожарной безопасности;
Средства обучения и воспитания в соответствии с возрастом и индивидуальными особенностями развития детей;
Оснащенность помещений развивающей предметно-пространственной средой;
Учебно-методический комплект, оборудование, оснащение.
Для успешной реализации Программы используются: групповые помещения, кабинет заведующего, методический кабинет, медицинский кабинет.
На прогулках максимально используется территория ДОУ: площадка для прогулок, физкультурная площадка, экологическая площадка для бесед и творчества детей, участки для наблюдений, экспериментальной деятельности и трудовых действий детей (огород, клумбы, зелёная зона).
ДОУ оснащено компьютерной техникой, которая используется для реализации Программы.

3.2 Содержание методического материала и средств обучения и воспитания
Основные программы Основная общеобразовательная программы дошкольного образования «Радуга» автор С. Г. Якобсон,Т. И. Гризик, Т.Н. Доронова, Е. В. Соловьёва, Е. А. Екжанова

парциальные программы и технологии Программа « Из детства в Отрочество» раздел « Музыкальное развитие ребёнка»(2-3 лет),
3.Парциальной программы « Ступеньки музыкального развития»(4-7 лет),Е. Дубровской., Москва, Просвещение 2004 г.
4.Пособие «Музыкальное развитие детей 2-8 лет», И.Г. Галянт ( элементарное музицирование),М.: Проовсещение 2015 г.
5.Программы духовно – нравственного воспитания детей 4-7 лет в традициях православной культуры, Э.А. Халиковая, Н.В. Колебошина.Волгоград:Учитель2013г.
О.П.Князева « Приобщение детей дошкольного возраста к истокам народного творчества.
О. П.Радынова « Теория и методика музыкального воспитания детей дошкольного возраста. Учебное пособие. М.: ТЦ Сфера, 2010.
М. Ю. Картушина « Вокально-хоровая работа в детском саду». Комплект наглядных пособий. М.: Скрипторий 2003, 2010.
Меркулова Л.Р. «Оркестр в детском саду». Программа формирования эмоционального сопереживания и осознания музыки через музицирование. – М., 1999..
Методическое обеспечение технологии Е.Железновой.

Пособия • И.П. Равчеева «Настольная книга музыкального руководителя Волгоград: Учитель, 2014.
• Н.А.Ветлугина «Музыкальное воспитание в детском саду». – М.: Просвещение, 1981. – 240 с., нот. – (Б-ка воспитателя дет. сада).
• О.П.Радынова «Теория и методика музыкального воспитания детей дошкольного возраста». Учебное пособие. М.: ТЦ Сфера, 2003
• Н. П. Битютская» Система педагогического проектирования». Волгоград: Учитель 2013г.
•
М.Ю. Картушина « Мы играем. Рисуем и поём».интегрированные занятия для детей 3-5 лет.М: « Издательство « Скрипторий 2003», 2010.
Т.Н. Аострухина., Л.А. Кондрыкинская «Планирование работы в детском саду по календарю. М.: ТЦ Сфера, 2015г.
М. М.Ю. Картушина « Забавы для малышей» Москва 2007
М. Система музыкально-оздоровительной работы в детском саду О.Н. Арсеневской.
Ме Методическое обеспечение технологии Е.Железновой

3.3 Организация режима пребывания, обучения и воспитания детей
(из примерной программы и СанПиН)
Ведущим фактором укрепления здоровья является выполнение режима дня. Физиологически правильно построенный режим имеет важнейшее значение для предупреждения утомления и охраны нервной системы детей; создаёт предпосылки для нормального протекания всех жизненно-значимых процессов в организме.
Режим дня в группе соответствует возрастным психофизиологическим особенностям ребёнка, представляет собой оптимальное сочетание режимов бодрствования и сна в течение дня при реализации принципа рационального чередования различных видов деятельности и активного отдыха.
Основные физиологические принципы построения режима дня соблюдаются в рамках медико-педагогических требований, определяющих регламентацию умственных и физических нагрузок, своевременный отдых, сон, пребывание детей на воздухе, регулярный приём пищи, достаточный объём двигательной активности.
В построении ежедневной организации жизни и деятельности детей учитываются возрастные и индивидуальные особенностей дошкольников и социальный заказ родителей (законных представителей), предусматриваются личностно-ориентированные подходы к организации всех видов детской деятельности.
Режим дня составлен с расчетом на 12-часовое (7.00-19.00) пребывание ребенка в детском саду при пятидневной рабочей неделе.
В режиме учитываются климатические условия (в течение года режим дня меняется дважды). Продолжительность ежедневных прогулок в холодный период составляет 3 часа 35 минут в день. В холодный период прогулки организовываются 2 раза в день: в первую половину дня – после НОД и до обеда, во вторую половину дня — после ужина и до наступления тёмного времени суток или ухода детей домой.
В отличие от зимнего в летний оздоровительный период увеличивается время пребывания детей на прогулке. Приём детей осуществляется на улице, там же проводится утренняя зарядка, после завтрака и до обеда дети находятся на улице. Летне-оздоровительные мероприятия проводятся там же. Вторая прогулка организована после ужина и до ухода детей домой. При благоприятных погодных условиях прогулка в летний период составляет 7 часов 15 минут.
Во время прогулки с детьми проводятся игры и физические упражнения. Подвижные игры проводят в конце прогулки перед возвращением детей в помещение ДОУ.
Дневному сну в режиме дня отводится 2 часа в холодный период, 2 часа 15 минут – в тёплый период.
Самостоятельная деятельность детей (игры, подготовка к непосредственно образовательной деятельности, личная гигиена и др.) занимает в режиме дня в холодный период 3-4 часа, в тёплый период — 5-6 часов.
Описание образовательной деятельности в образовательной области «Художественно-эстетическое развитие» направление «Музыка»
Непосредственно образовательная деятельность представляет собой организованное обучение в форме игровой деятельности.

Музыкальное развитие: формы
Фронтальные музыкальные занятия Праздники и развлечения Игровая музыкальная деятельность Совместная деятельность взрослых и детей Музыка на других занятиях Индивидуальные музыкальные занятия
*Комплексные
*Тематические
*Традиционные
*Доминантные *Театрализованные музыкальные игры
*Музыкально-дидактические игры
*Игры с пением
*Ритмические игры *Театрализованная деятельность
*Оркестры
*Ансамбли *Творческие занятия
*Развитие слуха и голоса
*Упражнения в освоении танцевальных движений
*Обучение игре на детских музыкальных инструментах

Расписание непосредственно образовательной деятельности составлено в соответствии требованиям СанПиН.

Область Возрастная группа Продолжительность занятия Количество занятий в неделю/месяц/год/вечер развлечений в месяц
Художественно-эстетическое развитие.
Музыка Группа раннего возраста Не более 10 минут 2/8/72/1
Вторая младшая группа Не более 15 минут 2/8/72/1
Средняя группа Не более 20 минут 2/8/72/1
Старшая группа Не более 25 минут 2/8/72/1
Подготовительная группа Не более 30 минут 2/8/72/1

Программа разработана с учетом дидактических принципов — их развивающего обучения, психологических особенностей дошкольников и включает в себя следующие разделы:
Слушание – восприятие
Музыкально – образовательная деятельность
Певческая деятельность ( упражнения для развития слуха и голоса, разучивание и исполнение песен, )
*Музыкально – ритмическая деятельность ( упражнения, танцы, пляски, хороводы,)
*Развитие творчества: песенного, музыкально-игрового, танцевального, импровизация на детских музыкальных инструментах, музицирование. ( логоритмические, пальчиковые игры, игра – приветствие, игры со звучащими жестами, инструментальное музицирование, танцевальные миниатюры)

Рабочая программа состоит из 5 разделов, рассчитана на 5 лет обучения:
1 год – ранний возраст с 2 до 3 лет;
2 год – младшая группа с 3 до 4 лет;
3 год – средняя группа с 4 до 5 лет;
4 год – старшая группа с 5 до 6 лет;
5 год – подготовительная к школе группа с 6 до 8 лет.
Программа предусматривает преемственность музыкального содержания во всех видах музыкальной деятельности. Музыкальный репертуар, сопровождающий музыкально – образовательный процесс формируется из различных программных сборников, которые перечислены в списке литературы. Репертуар — является вариативным компонентом программы и может изменяться, дополняться, в связи с календарными событиями и планом реализации коллективных и индивидуально – ориентированных мероприятий, обеспечивающих удовлетворение образовательных потребностей разных категорий детей.

Образовательная деятельность при проведении режимных моментов:
Художественно эстетическое развитие: использование музыки в повседневной жизни детей, в игре, в досуговой деятельности, на прогулке, в изобразительной деятельности, при проведении утренней гимнастики, привлечение внимания детей к разнообразным звукам в окружающем мире, к оформлению помещения, привлекательности оборудования, красоте и чистоте окружающих помещений, предме¬тов, игрушек.

Самостоятельная деятельность детей
Художественно эстетическое развитие: создание условий для самостоятельной продуктивной и художественной деятельности детей: рисование, лепка, конструирование, рассматривание репродукций картин, иллюстраций, музицирование (пение, танцы, игра на дет¬ских музыкальных инструментах), слушание музыки.
Реализация целей и задач направления «Музыка» осуществляется в процессе разнообразных видов детской деятельности (формах активности детей), таких как:
игровая, включая сюжетно-ролевую игру, игру с правилами и другие виды игры;
коммуникативная (общение и взаимодействие со взрослыми и сверстниками);
познавательно-исследовательская (исследования объектов окружающего мира и экспериментирования с ними);
восприятие художественной литературы и фольклора;
музыкальная (восприятие и понимание смысла музыкальных произведений, пение, музыкально-ритмические движения, игры на детских музыкальных инструментах);
двигательная (овладение основными движениями).

3.4 Особенности традиционных событий, праздников, мероприятий
Культурно-досуговые мероприятия – неотъемлемая часть деятельности ДОУ. Организация праздников, развлечений, традиций способствует повышению эффективности воспитательно-образовательного процесса, создает комфортные условия для формирования личности каждого ребенка. Праздничные мероприятия — одна из наиболее эффективных форм педагогического воздействия на подрастающее поколение. В дошкольном возрасте формируются предпосылки гражданских качеств, представления о человеке, обществе, культуре. Очень важно привить в этом возрасте чувство любви и привязанности к природным и культурным ценностям родного края, так как именно на этой основе воспитывается патриотизм.
Цель: развитие духовно-нравственной культуры ребенка, формирование ценностных идеалов, гуманных чувств, нравственных отношений к окружающему миру и сверстникам.
В детском саду в воспитательно-образовательном процессе используются разнообразные традиционные мероприятия, праздники, события.
Перспективное планирование праздников и развлечений на 2018-2019 уч. год

1 младшая гр. средняя гр.

сентябрь *Просмотр кукольного театра по рус. нар. сказки «Курочка Ряба» ( настольный театр)
* Сказка в гости к нам пришла
( кук. театр)
* « Новоселье группы»
* Праздник ко Дню дошкольного работника
октябрь * Показ р. н. сказки «Репка»
*Театр игрушек к потешке «Уж, ты, Петя-петушок» * Мы слушаем осень
* Праздник Осени.
ноябрь * «Игрушки любят танцевать»
* Праздник осенних листочков * Вечер забав с Петрушкой
*Концерт уч-ся школы искус-*Праздник ко дню Матери

декабрь *Хороводная игра по потешке: « Заинька,попляши»
*Праздник « Здравствуй, новый год»
* Развлечение «День рождения Мишутки»
*Новогодний праздник
январь *Прощание с ёлочкой
*Петрушка в гостях у ребят
*Прощание с ёлочкой
* В поисках медвежонка развлечение
февраль * «Весёлые музыканты»
*Широкая Масленица
*Праздник флажков. *Широкая Масленица
*Показ сказки (выступление детей старш.возр.)

март *Праздник мам и бабушек
* В гостях у игрушек . *Праздник , посвящ.8 Марта
* « Музыкальная эстафета» -развлечение

апрель *Театр игрушек по песне «Жили у бабуси»
* праздник конфетн.бабочек *Весенний праздник
*Концерт учащихся школы искусств
май *Вечер игр
* «Музыкальный сундучок»
«Путешествие в мир русских народных игр»
*В стране весёлых песен» (концерт)

Старшая гр. Подготовит. к школе гр.

сентябрь *Праздник День Знаний
* Праздник ко Дню дошкольного работника *Праздник День Знаний
* Праздник ко Дню дошкольного работника
октябрь * К нам гости пришли (праздник ко дню пожилого человека)
*Осенний праздник * К нам гости пришли (праздник ко дню пожилого человека)
*Осенний праздник
ноябрь * Сказка -шумелка « Пых»
*Концерт уч-ся школы искус-в
*Праздник ко дню Матери *Концерт уч-ся школы искус-в
* В гостях у оркестра рус. нар. инструментов. (муз. гостиная)
* « Милая, любимая, самая красивая»
декабрь * Путешествие по страницам «Детского альбома» П.И. Чайковского
* Новогодние приключения * «Балет «Щелкунчик» П.Чайковского
(Аудиопостановка,мультфильм*
*Здравствуй Новый год
январь *Прощание с ёлочкой
*Рождественские колядки *Прощание с ёлочкой
*Рождественские колядки
февраль * Мы слушаем музыку Майкапара « Бирюльки»
*Широкая Масленица
* Праздник ко дню защитника Отечества * Концерт «Мы любим песни»
*Широкая Масленица
* Праздник ко дню защитника Отечества
март *Праздник , посвящ.8 Марта
* Путешествие в мир рус. нар. игр *Праздник , посвящ.8 Марта
* Путешествие в Играй — город
*Н. А. Римский –Корсаков и русские народные сказки
апрель * День смеха с Анфиской
*Весенний праздник
*Концерт учащихся школы искусств *День смеха с Анфиской
*Весенний праздник
*Концерт учащихся школы искусств
май *Праздник « Этот светлый день Победы»
*Вечер игр (пальчиковых, ритмических, музицирование) *Праздник « Этот светлый день Победы»
* Выпускной вечер.

План мероприятий на летний период июнь – июль
июнь
дата мероприятие возрастная группа итоговое мероприятие
1 неделя « Неделя книги» младший , средний, старший возраст. Инсценировка р.н.сказок
Показ театр. Представления г. Пенза
2 неделя « Наш край» ( Отечество и малая родина» средний, старший возраст Праздник « Наша Родина Россия»
3 неделя « Неделя спорта» младший ,средний, старший возраст Развлечение « В гости к зайке»
Праздник « Здравствуй, лето красное»
4 неделя «Наш друг – природа» младший ,средний, старший возраст Праздник « Мы – друзья природы»
июль
1 неделя « Безопасность» младший, средний, старший возраст Праздник « Наши друзья – дорожные знаки»
2 неделя «В мире животных» младший,средний, старший возраст Праздник « Воздушных шаров»

3.5.Особенности организации развивающей предметно – пространственной среды в группе.
Важнейшим условием реализации рабочей программы является создание развивающей и эмоционально комфортной для ребенка образовательной среды. Пребывание в детском саду должно доставлять ребенку радость, а образовательные ситуации должны быть увлекательными.
Важнейшие образовательные ориентиры:
— обеспечение эмоционального благополучия детей;
— создание условий для формирования доброжелательного и внимательного отношения детей к другим людям;
— развитие детской самостоятельности (инициативности, автономии и ответственности);
— развитие детских способностей, формирующихся в разных видах деятельности.
Адекватная организация образовательной среды стимулирует развитие уверенности в себе, оптимистического отношения к жизни, дает право на ошибку, формирует познавательные интересы, поощряет готовность к сотрудничеству и поддержку другого в трудной ситуации, то есть обеспечивает успешную социализацию ребенка и становление его личности.
Важную роль в решении задач по музыкальному воспитанию играют музыкальные инструменты, технические средства обучения, наглядный иллюстративный материал, дидактические пособия, фонотека.
Весь необходимый наглядно-методический материал подобран согласно требованиям Сан ПиНа и возрастным особенностям дошкольников.
В ДОУ имеется следующее оборудование:
Технические средства обучения:
— Музыкальный центр
— Фонотека
— Видеопроектор
— Ноутбук
Наглядный материал:
— Иллюстрации (времена года, музыкальные инструменты, музыкальная мозаика, )
— Портреты композиторов
— Театр кукол бибабо
— Маски
— Театральные костюмы для детей и взрослых
Дидактические пособия:

— Музыкально – дидактические игры . младший дошкольный возраст старший дошкольный возраст
музыкально-слуховые представления «Птица и птенчики»; «Мишка и мышка»; «Чудесный мешочек» ; «Курица и цыплята»; «Петушок большой и маленький»; «Угадай-ка»; «Кто как идет?» «Музыкальное лото «До, ре, ми»;
«Лестница»; «Угадай колокольчик»;
«Три поросенка»; «На чем играю?»;
«Громкая и тихая музыка»;
«Узнай какой инструмент»
— ладовое чувство «Колпачки»; «Солнышко и тучка»; «Грустно-весело» «Грустно-весело»;
«Выполни задание»;
«Слушаем внимательно»
— чувство ритма «Прогулка»; «Что делают дети»; «Зайцы» «Ритмическое эхо»;
«Наше путешествие ;
«Определи по ритму»
«Сложи песню»

Детские музыкальные инструменты:
— Бубны
— Гармошка
— Гитара
— Аккордеон
— Колокольчики
— Погремушки
— Деревянные ложки
— Барабаны
— Треугольники
— Маракасы
— Деревянные палочки
— Балалайки
В ходе работы с детьми по развитию музыкально-ритмических способностей применяется следующее оборудование:
— Набор деревянных музыкальных инструментов, ударных музыкальных инструментов;
— Оборудование, способствующее развитию мелкой моторики пальцев рук: султанчики, платочки, шарфики, ленты, флажки, цветы, осенние листочки;
— Оборудование, необходимое для развития у детей внимания, ориентировки в зале: обручи, мячи, игрушки, кегли;
— Предметы для развития координации движений, выразительности движений, освоения танцевальных элементов: платочки, мячи, цветы, султанчики, погремушки, колокольчики, бубны, обручи.
Для развития чувства ритма, выразительности движений большую роль оказывают аудиозаписи с упражнениями, музыкальными подвижными играми, танцами, хороводами, гимнастикой.
Систематическое обновление и приобретение оборудования способствует хорошему усвоению материала и общему гармоничному развитию ребенка.

Литература
1.Примерная основная общеобразовательная программы дошкольного образования «Радуга» автор С. Г. Якобсон,Т. И. Гризик, Т.Н. Доронова, Е. В. Соловьёва, Е. А. Екжанова.
2. Программа « Из детства в Отрочество» раздел « Музыкальное развитие ребёнка»(2-3 лет)
3.Парциальной программы « Ступеньки музыкального развития»(4-7 лет), Е. Дубровская
4.Пособие «Музыкальное развитие детей 2-8 лет», И.Г. Галянт ( элементарное музицирование),
5 «Программа воспитания и обучения» Васильевой , В.В. Гербовой , Т.С.Комаровой.
6.Программы духовно – нравственного воспитания детей 4-7 лет в традициях православной культуры, Э.А. Халиковая, Н.В. Колебошина.
7.Овчаренко Л. А. « Сценарии народных календарных праздников», Волгоград 2009.

……………………….